An Investigation into the Relationship between Secondary School Students’ Self-Learning Using Technology and Test Anxiety

Hatice Gülmez Güngörmez

Abstract


This study aims to investigate the relationship between secondary school students’ self-learning with technology and test anxiety. The study was conducted using a correlational survey model. The participants of this study are made up of 128 students of 7th and 8th grade, studying in three secondary schools in Adıyaman province of Turkey in the spring semester of the 2019-2020 academic year. “The Self-Directed Learning with Technology Scale for Young Students” adapted to Turkish by Demir and Yurdugül (2013) and “Test Anxiety Inventory” adapted to Turkish by Öner (1990) were used for collecting the data. Independent groups t-test and Pearson Correlation test were used to analyze the data. The analyses showed no significant difference between self-learning of secondary school students using technology regarding their gender and grade. However, there was a significant relationship between the students’ grades and their test anxiety. The “test anxiety inventory” consisted of two subscales, “delusion” and “affectivity”. There was a significant difference between students’ delusion and affectivity subscales. In this consideration, the 8th graders had a higher test anxiety than the 7th grader’. The Pearson correlation indicated that there was a positive and significant correlation between self-learning using technology and test anxiety of the secondary school students (p<.01).

Keywords


Technology, Test Anxiety, Self-learning, Science Education

Full Text:

PDF

References


Akça, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik zihinsel risk alma davranışları ile fen kaygıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi (Unpublished master’s thesis). Adnan Menderes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Aydın.

Alkan, F., & Erdem, E. (2013). Kendi kendine öğrenmenin laboratuvarda başarı, hazırbulunuşluluk, laboratuvar becerileri tutumu ve endişeye etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 15-26. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7792/101938.

Arı, K., Savaş, E., & Konca, Ş. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısının nedenlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 211-230.

Au, K. H. (2006). Diversity, technology, and the literacy achievement gap. M. McKenna, L. Labbo, R. Kieff er ve D. Reinking (Yay. Haz.). International handbook of literacy and technology Vol. II, ss. 363- 367). Lawrence Erlbaum.

Avcı, F., & Kırbaşlar, F. G. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik kaygı düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), 401-4017. DOI: 10.17522/balikesirnef.356306

Bacanlı, F., & Sürücü, M. (2006). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin sınav kaygıları ve karar verme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 12(45), 7 – 35.

Bölükbaşı, F. (2012). Teknoloji okuryazarlığına ilişkin ilköğretim öğretmenlerinin görüşleri-Ankara ili çankaya ilçesi örneği (Unpublished master’s thesis). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Bourne, E.J. (2015). The anxiety and fobia workbook (6th ed.). Raincost Books.

Brown, M. M. (2002). The effect of test anxiety on the achievement test scores of high school students as measured by the Preliminary Scholastic Test (Unpublished dissertation thesis). South Carolina State University.

Bruce, B. C. (2003). Literacy in the information age: Inquires into meaning making with new technologies. Newark, DE: International Reading Association.

Caymaz, B. & Aydın, A. (2021). An investigation of secondary school students’ anxiety and motivation levels towards science course in terms of some variables. International Journal of Psychology and Educational Studies, 8(3), 13-27. https://dx.doi.org/10.52380/ijpes.2021.8.3.189.

Clipa, O, Duca, D. S., & Padurariu, G. (2021). Test Anxiety and Student Resilience in the Context of School Assessment. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(1Sup1), 299-314. https://doi.org/10.18662/rrem/13.1Sup1/397.

Çakmak, A., Şahin, H., & Demirbaş E. A. (2017). 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencilerinin sınav kaygısı ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 1-9. DOI: 10.30900/kafkasegt.315182.

Çavuşoğlu, S. (1993). Anadolu lisesi giriş sınavına katılan öğrencilerin sınav öncesi durumluk kaygı düzeylerinin sınav başarıları üzerindeki etkisinin incelenmesi (Unpublished master’s thesis). Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.

Demir, Ö., & Yurdugül, H. (2013). Self-directed learning with technology scale for young students: A validation study. E-International Journal of Educational Research, 4(3), 58-73. http://www.e-ijer.com

Demir, Ö., Yaşar, S., Sert, G., & Yurdugül, H. (2014). Çocukların bilgisayara yönelik tutumları ile teknolojiyle kendi kendine öğrenmeleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 257-266.

Duman, G. K. (2008). İlköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin sürekli kaygı düzeyleri ile sınav kaygısı düzeyleri ve ana-baba tutumları arasında ilişkinin incelenmesi (Unpublished master’s thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Ensitüsü, İzmir.

Freeman, D., & Freeman, J. (2012). Anxiety. A very short introduction. Oxford University Press.

Grisham, D. I. & Wolsey, T. D. (2006). Recentering the middle school classroom as a vibrant learning community: Students, literacy and technology interest. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 49 (8), 648-660.

Gülmez Güngörmez, H. (2020). Uzaktan eğitim alan ortaokul öğrencilerinin uzaktan fen bilimleri dersi eğitimine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla incelenmesi (1st ed.), Eğitim Bilimlerinde Teori ve Araştırmalar, Gece Akademi.

Holland, S. M. (2004). Attitudes toward Technology and Development of Technological Literacy of Gifted and Talented Elementary School Students (Doctoral Dissertation). United States of America, Ohio: The Ohio State University

Holum, A., & Gahala, J. (2001). Critical issue: Using technology to enhance literacy instruction. Date of access: 3.11.2020, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED480229.pdf.

İşman, A. (2011). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. PegemA Yayıncılık.

Kağıtçı, B. (2014). Fen dersine yönelik kaygı ölçeği geliştirilmesi ve ortaokul öğrencilerinin fen dersi kaygı ile tutum puanlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi (Published master’s thesis). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Kahyaoğlu, M., Birel, F. K., & Yetişir, M. İ. (2019). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri derslerine yönelik kendi kendine öğrenme becerilerinin yordanmasında kaygının rolü. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(69), 385-397. DOI: 10.17755/esosder.450201.

Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.

Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Bilim Kitap Kırtasiye Yayınevi.

Kaya, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum düzeyi ile mesleğe yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Unpublished master’s thesis). Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.

Kellner, D. (2000). New Technologies/New Literacies: Reconstructing education for the new millennium. Teaching Education, 11(3), 245-265.

Kress, G. (2003), Literacy in the New Media Age. Routledge

Kumari, A. (2020). Secondary school students’ examination anxiety in context to their personality type. International Journal of Research and Analytical Reviews (IJRAR), 7(1), 367-371. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3677160.

Nnorom, U. S., Jude A, A., & Ezenwagu, S. (2020). Causes of Examination anxiety on the academic performance of secondary school students in okigwe zone 1 ımo state, Nigeria. International Journal of Innovative Research & Development, 9(5), 81-87. DOI: 10.24940/ijird/2020/v9/i5/MAY20027

Nor, M. M., & Saeednia, Y. (2009). Exploring self-directed learning among children. International Journal of Human and Social Sciences, 4(9), 658-663.

Oladoke, O. A. (2006). Measurement of self directed learning in online learners (Unpublished doctoral dissertation). Capella Universitesi, ProQuest Information and Learning Company. UMI Number: 3206369

Öner, N. (1972). Kaygı ve başarı. Hacettepe Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 4(2), 151-163.

Öner, N. (1990). Sınav kaygısı envanteri el kitabı. Yöret Vakfı Yayınları.

Öner, N., & Le Compte, A. (1998). Süreksiz durumluk sürekli kaygı envanteri el kitabı. Boğaziçi Üniversitesi Yayınevi.

Pilling-Cormich, J. (1996). Development of the self-directed learning perception scale (Unpublished doctoral dissertation). Toronto University, Toronto.

Pintrich, P. R. (2000). The Role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of Self-Regulation. Academic.

Rachman, S. (2013). Anxiety (3rd ed.). Psychology Press.

Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111–139.

Shackelford, R. (2007). Technological literacy: A new basic for inclusion in the university’s core curriculum. University College Cork, Ireland.

Sieber, J. E. (1980). Defining test anxiety: Problems and approaches. In. I. G. Sarason (Ed.). Test anxiety: Theory, research, and applications. (Vol.2). Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers.

Sırmacı, N. (2007). Üniversite öğrencilerinin matematiğe karşı kaygı ve tutumlarının incelenmesi: Erzurum örneği. Eğitim ve Bilim Dergisi, 32(145), 53-70.

Spielberger. C. D. (1966). Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.). Anxiety and behavior. Academic Press.

Spielberger, C. D. (1972). Anxiety as an emotional state. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety: Current Trends in Theory and Research (p. 23-49). Academic Press.

Spielberger, C. D. (1995). State-Trait Depression Scales (Form X-1). Mind Garden, Palo Alto, CA.

Spielberger, C. D., & Vagg, P. R. (1995). Test anxiety: A transactional process model. In S. D. Spielberger & P.R. Vagg (Eds.). Test anxiety: Theory, assessment, and treatment (pp. 3-14), Washington, DC: Taylor & Francis.

Teo, T., Tan, S. C., Lee, C. B., Chai, C. S., Koh, J. H. L., Chen, W.L., & Cheah, H.M. (2010). The self-directed learning with technology scale (SDLTS) for young students: An initial development and validation. Computers & Education, 55(4), 1764-1771.

Ural Alşan, E. (2009). Kimya öğretmen adaylarının akademik başarılarına öğrenme stili tercihleri, öz-kontrollü öğrenme ve motivasyon faktörlerinin etkisi (Unpublished doctoral dissertation). Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Williams, B. (2001). The theoretical links between problem-based learning and self-directed learning for continuing professional nursing education. Teaching in Higher Education, 6(1), 85-98.

Yenilmez, K., & Midilli, P. (2006). İlköğretim öğrencileri ve velilerinin matematik kaygı düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 97-112.

Yenilmez, K., & Özabacı, N. Ş. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile ilgili tutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 132-146.

Yılmaz İ.A., Dursun S., Güngör Güzeler E., & Pektaş K. (2014). Üniversite öğrencilerinin kaygı düzeyinin belirlenmesi: bir örnek çalışma. Electronic Journal of Vocational Colleges, 4(4), 16-26. DOI: 10.17339/ejovoc.82823.

Zimmerman, B. J. (2001). Achieving academic excellence: a self-regulatory perspective. The Pursuit of Excellence through Education (85–110). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70.




DOI: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.4p.61

Refbacks

  • There are currently no refbacks.




Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

2013-2021 (CC-BY) Australian International Academic Centre PTY.LTD.

International Journal of Education and Literacy Studies  

You may require to add the 'aiac.org.au' domain to your e-mail 'safe list’ If you do not receive e-mail in your 'inbox'. Otherwise, you may check your 'Spam mail' or 'junk mail' folders.